Книга как знакомить дошкольника с природой

[Как знакомить дошкольников с природой] Саморукова, П.Г.

купить учебник Как знакомить дошкольников с природой от издательства О книге. В пособии освещаются методы и формы ознакомления детей с. Практические советы, как знакомить дошкольников с природой, организовывать наблюдения на прогулках содержатся в книге «Детям. Книга предназначена воспитателям детских садов. В ней содержатся практические советы, как знакомить дошкольников с природой, организовывать.

Просят объяснить, уточнить, прочитать еще. В своей работе я использую произведения таких авторов как В. Эти произведения дают точные сведения об окружающей природе и написаны доступным, увлекательным языком. Чтобы дать почувствовать ребенку красоту природы, я использую стихотворения о природе.

Каждое занятие, беседу, наблюдение, прогулку я сопровождаю чтением стихотворений о природе русских и советских поэтов: Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье.

В багрец и золото одетые леса Чтение поэтических произведений о природе развивает эмоциональность, образность детской речи. Дети начинают использовать в своих высказываниях и рассказах отрывки из прослушанного. Например, проводя беседу об осени, я спросила ребят подготовительной группы, почему осень называют золотой и они правильно объяснили это, опираясь не только на свои представления, но и использовали отрывки из стихотворений, которые мы читали раньше: С младшей группы я знакомлю детей с правилами поведения в природе.

Раскрывая детям содержание правила, я подчеркиваю моральный смысл. Иначе птицы могут покинуть гнездо.

Детям о природе

С детьми старшего возраста мы изготавливаем запрещающие знаки, которые напоминают правила поведения в природе и устанавливаем или развешиваем их на участке. Во время беседы о поведении в лесу прочитала стихотворение и предложила подумать, как они его поняли. Я на кусте у родника Не тронул нити паука, У них домище - будь здоров. Ядолго по лесу шагал Нигде воды не замутил В лесу я просто погостил. Это ландыши, купальница, первоцвет, белая лилия, василек русский и.

Несколько видов бабочек, жуков, 20 видов млекопитающих. Рассказала детям, что в Тульской области нет заповедников, где нельзя косить траву, рубить лес, ловить рыбу, тем более охотиться.

Территория области разделена на охотничьи хозяйства, в которых ведется учет животных. Лесники следят за состоянием леса. Больные и засохшие деревья вырубают, а их место занимают молодые саженцы. Перспективный план работы над проектом: Формирование целей и задач проекта, составление плана реализации проекта. Подбор детской литературы о природе. Работа со справочной литературой для нахождения информации о жизни и творчестве детских писателей. Пополнение при помощи родителей в группах библиотеки книгами экологической направленности.

Конкурс стихотворных композиций детей на тему: Ремонт книг в группе детьми с родителями. Посещение родителями с детьми старшего дошкольного возраста библиотеки. Создание читательского абонемента своему ребёнку.

Конкурс стихотворных композиций на тему: Рекомендации для родителей по чтению природоведческой литературы. Творческие работы по прочитанным произведениям художественной литературы о природе. Дидактические игры экологической направленности. Привлекать родителей к выполнению заданий и творческих работ вместе с детьми.

Провести экскурсию в детскую библиотеку 5. Рассказы родителей о своих прогулках и походах в природу, изготовление газет и фотоколлажей. Консультации для родителей, информационные стенды, индивидуальные беседы. Экологические проекты в детском саду. Постановление Правительства РФ "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации" возводит экологичеh ское образование в разряд первостепенных государствен1 ных проблем.

Как знакомить дошкольников с природой

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное детство. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миРУ В педагогической науке показана возможность усвоения детьми старшего дошкольного возраста элементарной системы знаний о взаимосвязях и зависимостях, существующих в природе. Наиболее изученными являются вопросы усвоения детьми зависимостей в растительном мире В.

В результате была доказана доступность старшим f дошкольникам знаний о зависимости роста и развития растений от наличия внешних факторов среды. Особый интерес представляют исследования, направленные на отбор знаний о животных, проведенные Е. В этих экспериментальных работах рассматриваются различные стороны единства организма животного со средой обитания, определяется степень доступности этих знаний для дошкольников. Кондратьевой доказало возможность освоения старшими дошкольниками системы знаний о животных и растениях как живых организмах.

Позднее именно ч она дополняет объем знаний дошкольников - "наряду с растениями и животными к живому в природе должен быть отнесен и человек". Безусловно, показывая дошкольникам сходство в проявлении жизни всех живых организмов все питаются, двигаются, дышат, растут, размножаются и так далеенеобt ходимо представить своеобразие этих процессов у человека.

Известно, что у детей, особенно к старшему дошкольному возрасту, накапливается много разнообразных знаний об окружающей действительности. Естественно, имеются знания и о человеке.

Федотовой эксперимент с целью выяснить, что дошкольники лет знают о человеке, показал, что у детей данного возраста постепенно формируются знания о нем как живом существе, его некоторых потребностях и условиях их удовлетворяющих.

Наряду со знаниями о человеке как биологическом организме, о его потребностях, присущих любому живому существу, необходимо показать и отличие человека от животного, то есть представить его существом разумным. В целом, разумность как качество, присущее людям должно быть представлено детям как способность думать, выражать свои мысли, осознанно действовать, предвидя пог следствия своих поступков, разумно относиться к себе, к другим живым объектам, к природе.

Сформировать у детей представления о человеке как элементе экологической системы и общественном существе, показать взаимосвязь человека. Однако, в программных документах определяющих воспитательно-образовательный процесс ознакомления дошкольников с природой в детском саду, данная задача не ставилась, ограничиваясь постановкой задачи бережного и заботливого отношения к природе.

Налицо проявившееся противоречие между необходимостью формирования у дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы и недостаточной разработанностью тео ретических и методических аспектов этой проблемы. Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: Актуальность и неразработанность перечисленных вопросов обусловили выбор темы диссертационного исследования "Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников".

В исследование введены ограничения: Рассматривая проблему экологического образоваh ния дошкольников мы ограничились только формированием 1 представлений а не понятий.

Основываясь на положении Поддъякова Н. Допонятий-ные формы мышления позволяют ребенку познать как сущег ч Л ственные, так и несущественные свойства объектов. В исследовании мы рассматриваем детей старшего дошкольного возраста леттак как в этом возрасте согласно психологическим исследованиям Б. Эльконина и другие расширяются и углубляются имеющиеся представления об окружающей действительности. Отличительной особенностью восприятия детей данного возраста является резкое увеличение его осмысленности, поэтому само восприятие сливается с пониманием.

Кроме того, к шестому году жизни у дошкольников развиваются начальные формы логического мышления, необходимые для формирования представлений о взаимосвязях, существующих в природе. Основываясь на вышеизложенных факторах развития, для проведения исследования нами выбраны дети старшего дошкольного возраста.

Актуальность темы исследования обусловила выбор предмета и объекта исследования. Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи: Уточнить сущность понятия "экологические представле НИЯ".

Определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию представлений о взаимодействии человека с природой у детей старшего дошкольного возраста. Разработать и экспериментально проверить содержание представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников.

Разработать и экспериментально проверить технологию формирования экологических представлений о взаимодейи ствии человека и природы. Лось и другие ; психолого-педагогические положения о единстве знаний, чувств и деятельности в формировании отношений человека к окружающей действительности Л.

Рубинштейн и другие ; возможность понимания природы как единого целого и диалектической взаимосвязи природы и общества А. Суравегина и другие ; о необходимости и возможности формирования системных у знаний о природе у дошкольников А. Хайдурова и другие ; о формах и методах экологического воспитания А. Для решения поставленных задач и проверки выдвинуг той гипотезы использовался комплекс методов, адекватных Ц объекту и предмету исследования: Основным методом исследования является педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в 4 этапа: П этап - методический гг. На этом этапе выявлялись и структурировались первоначальные экологические представления у детей старшего дошкольного возраста.

Книги о природе

Ш этап - экспериментальный гг. Интегративный подход заключался в отборе содержания экологических представлений, включающих разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и 9 интегративной системе работы. Интегративная система работы включала: Следовательно, экологическими следует считать только те представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программ экологического воспитания в детском саду,включены в спецкурсы, спецсеминары при подготовке специалистов дошкольного образования и курсах повышения квалификации практических работников дошкольных учреждений.

Основные теоретические и I методологические положения исследования сообщались на научно-практических конференциях в г. Шадринске апрельмайдекабрьмайна заседаниях т кафедры методик дошкольного воспитания Шадринского ы педагогического института; по материалам исследования проведен спецкурс со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии ШГПИ.

С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогического совета дошкольных работников детских садов г.

  • Проект «В мир природы через книгу»
  • Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста
  • Детям о природе

Шадринска, где и применялась разработанная методика. Основные результаты исследования использовались в системе повышения квалификации педагогов Курганской области в институте повышения квалификации февраль год. На защиту выносятся следующие положения: Процесс экологического образования дошкольников будет успешным при определении содержания конкретных представлений о взаимодействии человека и природы, ориентирующего на гуманно-деятельностное поведение детей.

К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования представлений о взаимодействии человека и природы относятся: Данные полученных срезов подтверждаются высказываниями педагогов, экспериментальных групп о том, что после проведенной работы у детей появился огромный интерес к познанию природы и себя, желание защищать и охранять живые объекты природы.

Во избежания эффекта тестирования некоторые диагностические задания были несколько видоизменены по форме. Результаты выполнения детьми первого задания см. Рисунки детей характеризовались более разнообразной тематикой.